关键词： 教师资格
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01学生观
学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。
02教学的原则与方法
（1） 教学四大基本规律：
直接经验与间接经验相统一 ;
掌握知识与发展能力相统一 ;
教师主导与学生主体相统一 ;
传授知识与思想教育相统一。
（2）教学八大原则：
科学性与教育性相结合 ;
理论联系实际 ; 循序渐进；因材施教；
量力性原则 ；直观性原则；巩固性原则；启发性教学原则。
03新课程背景下评价
在评价功能上：由侧重甄别和选拔转向侧重发展 ;
评价对象上：从过分关注结果评价转向关注过程 ;
评价主体上：要评价主体多元化和评价信息多元化 ;
评价结果上：不仅要关注结果的准确公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进 ;
评价内容上：全方面情况进行全面综合考察 ;
评价方法上：评价方式多样化
评价者与评价对象关系上：要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。
04影响问题解决主要因素
问题的特征、迁移、思维定势、功能固着、原型启发、动机强度。
05马斯洛需求层次理论
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
06成败归因理论
一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控制的因素 (即能力 ) 的学生会形成一种习得性无助。
所以正确的归因应该是归因到内部的、不稳定和可控制 (即努力程度 ) ，教师要引导学生进行正确的归因，引导学生把失败或者成功归因到努力程度而不是能力。
07学习迁移理论
学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
(1) 迁移的分类：
①正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用 ;
②负迁移：一种学习对另一种学习产生消极影响 ;
③顺向迁移：先前学习对后继学习产生的影响 ;
④逆向迁移：后继学习对先前学习产生的影响
(2) 有效促进学习迁移的策略：
①关注学生的认知结构 ;
②教育内容与教学过程的合理选择和安排：精选教材 ; 合理安排教学内容 ; 合理安排教学进程 ;
③教授学生学习方法。
08分析学生的人格
（1）学生的人格特征包含：独特性、稳定性、统合性、功能性。
（2）影响人格发展的因素有：遗传因素、社会文化因素、家庭因素 ( 权威性教养方式、放纵型教养方式、民主型教养方式 ) 、学校教育因素和个人主观因素。
（3）人格结构：包括气质、性格、认知风格和自我调控系统。
（4）气质：包含胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质，认知风格有场独立型、场依存性、沉思型和冲动型等，气质和认知风格无好坏之分。每个学生都有自己的人格特点，教师应该做到因材施教。
09气质类型
对于不同气质类型的学生，教师应该因材施教，不应刻意改变学生气质，而是帮助各种气质类型的学生，发展积极品质而克服消极品质。
胆汁质：不可遏制型，热情精力旺盛，好冲动，暴躁易怒，脾气急。
对胆汁质的学生进行具有说服力的严厉的批评，可以促使他们遵守纪律，约束自己的行为，但不能激怒他们，在日常工作学习中要去锻炼他们的自制力，趁着冷静地对待事物 ;
多血质：活泼型，活泼好动，热爱社交，具有明显的外向倾向，但是粗枝大叶。
对于多血质的学生可交给他们更多的任务，让他们有机会参加更多的活动，在活动中磨砺他们的意志的坚韧性、情绪的稳定性。
粘液质：安静型，安静稳重踏实，自制力强，但反应性低，表现出内倾性，可塑性差，死板。
对于粘液质的学生需要更耐心地进行教育，指出他们的缺点和错误时应给予更多的思考时间，才能使他们逐渐认识自己的问题所在。
抑郁质：抑郁型，行为孤僻，不善交往，多愁善感，适应能力差，性格有明显的内倾性。
对于抑郁质的学生需要给予更多的关怀和照顾，不宜在公开场合批评他们，要在能接受的范围内，鼓励他们参加公开活动的勇气。
10学生心理健康教育
身心发展的特点：过渡性、闭锁性、社会性、动荡性
（1）心理健康教育的途径：
①开设心理健康教育有关课程 ; ②开设心理辅导课程 ; ③在学科教学中渗透心理健康教育的内容 ; ④结合班级、团队活动开展心理健康教育 ; ⑤个别心理辅导或咨询 ; ⑥小组辅导。
（2）学生心理健康的维护：
①学生个体进行积极的自我调适 ( 自我激励法、自我暗示法、情景迁移法、情绪宣泄法、 行为补偿法 );
②学校通过多种方式进行心理健康教育， 维护学生心理健康 ;
③与家长合作建构社会支持网络。
11品德的发展与培养
（1）学生品德发展的特点：
①伦理道德发展具有自律性， 品德心理中自我意识成分明显 ;
②品德发展由动荡向成熟过渡 ( 初中阶段品德发展具有动荡性 ; 高中阶段品德发展趋向成熟 )
（2）影响品德发展的因素：
①外部因素：家庭教养方式、社会风气、同伴群体、学校教育 ;
②内部条件：认知失调、态度定势、道德认识。①促进中学生形成良好品德的方法有效的说服 ; ②树立良好的榜样 ; ③利用群体约定 ; ④给予恰当的奖励与惩罚 ; ⑤价值辨析 ;
12德育有关原理
（1）德育四大规律：
德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程 ; 德育过程是促使学生思想内部矛盾的过程 ; 是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程 ; 德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
（2）德育的途径：
思想政治课与其他学科教学 ; 社会实践活动 ; 课外活动 ; 共青团组织的活动 ; 校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习 ; 班主任工作。
（3）德育六大方法：
说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、指导实践法、品德评价法、品德修养指导法
（4）德育的八大原则：★★★
1. 导向性原则
小杰是一位三年级的小学生，平时学习成绩优异，但就是脾气有点急，有些小顽皮。有一次，由于小杰动手打了邻班一位同学而被班主任赵老师叫到了办公室进行训导。班主任赵老师在教导小杰之前就准备把“君子动口不动手”这一道理讲给小杰听。
点评：赵老师在进行德育工作之前自己要先明确是非， 即导向性原则。
2. 尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则
小杰来到赵老师办公室，赵老师对小杰说：“小杰，你先坐，我们谈谈你和隔壁班同学打架的事情。”
点评：试想，如果此时赵老师采用的不是和蔼可亲的口吻， 而是让小杰站在一旁对他进行训斥， 效果应该不会理想，也就是说， 想改造一个人身上的不足之处， 首先要尊重他，即尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则 。
3. 因材施教的德育原则
小杰坐下来，赵老师问：“小杰，为什么要打邻班同学呢 ?”小杰：“因为我亲眼看到邻班××同学欺负我的好哥们阿强，我气不过，就打了他 ! ”赵老师：“原来是这样。”
点评：赵老师只有了解了小杰为什么打人，才能针对小杰的实际问题对他进行教育，这就是因材施教的德育原则。
4. 疏导性的德育原则
赵老师继续说：“小杰，你重视朋友之间的友情、重感情，这是好事儿，可是，你也应该懂得，君子动口不动手， 你这样不由分说的就去打同学， 是不是不太好呢 ?我们可以和××同学讲道理啊，也可以叫其他同学和老师过去给你们评评理。
点评：赵老师给小杰讲道理， 让小杰懂得“君子动口不动手”的道理，而不是简单粗暴的呵斥小杰，体现了疏导性的德育原则 。
5. 依靠积极因素，克服消极因素的德育原则
我也知道阿强平时学习成绩不是特别好，在班级里也不喜欢跟其他同学交流，所以总是受一些同学欺负。小杰，我觉得你要是真讲哥们义气，是不是应该在平时多帮助一下阿强呢 ?帮助他在同学中逐步树立威信! ”
点评：赵老师利用小杰重朋友感情的优点来引导他帮助阿强逐步树立威信，体现依靠积极因素，克服消极因素的德育原则。
6. 正面教育与纪律约束相结合的德育原则
小杰点点头，表示听明白了赵老师讲的道理。赵老师说：“小杰，既然你已经懂得‘君子动口不动手’的道理了，如果下次再有和同学打架的行为，我可要有惩罚措施啦 ! ”
点评：赵老师对小杰进行完正面教育，也要有相应的纪律约束，以避免学生的不良行为，即正面教育与纪律约束相结合的德育原则 。
7. 影响的一致性与连贯性原则
回到家， 小杰和奶奶说起了在学校发生的事情， 奶奶对赵老师的教导表示赞同。
点评：家庭与社会只有与学校教育相互配合，保持统一才能够使学校教育发挥大的效果。试想，如果小杰奶奶认为，小杰如果不打同学，小杰就会挨打，那么，赵老师的教导就白费了。充分体现影响的一致性与连贯性原则。
8. 知行统一的德育原则
一段时间后，赵老师发现，小杰变得彬彬有礼了，在他的帮助下，好哥们阿强学习成绩等各个方面也取得了不少进步。
点评：当学生的道德行为终形成， 才能说德育工作取得了实质效果， 即体现知行统一的德育原则。
13课堂行为及应对
（1）课堂行为产生的原因：
①学生的因素 ( 适应不良，厌烦，挫折与紧张，寻求注意与地位，过度活动，性别差异 ); ②教师的因素 ( 要求不当，滥用惩罚手段，教师缺乏自我批评精神 ); ③环境因素 ( 家庭因素，大众媒体，课堂内部环境 ) 。
（2）课堂问题行为的处置和矫正：
①制订适宜的教学计划 ; ②帮助学生调整学习的认知结构 ; ③给予精确而严格的指导 ; ④建立良好的教学秩序 ; ⑤协调同伴关系 ; ⑥与家长合作 ; ⑦行为矫正与心理辅导
14教师职业道德
①爱国守法②爱岗敬业③关爱学生④教书育人⑤为人师表⑥终身学习
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